处在创新发展中的市实验中学，以独特的内涵发展把学校建设成师生共同的精神家园，也以此熔铸着自己的龙头学校品牌，先后荣获全国、省、市、区等100多项荣誉称号，是一所享誉齐鲁大地乃至全国的品牌学校。截至今天，本报推出了实验中学自主课堂、自主阅读、自主管理、自主实践系列报道，今天请阅读实验中学系列报道五——— 自主发展。

学生快乐、教师幸福

    “有活动才有故事，有故事才有兴趣，有兴趣才有幸福感。”“我们都希望凝望星空，但更要脚踏实地。”校长孟广臣的两句话第一句发展学生，第二句赠给老师。实验中学遵循“以不同的方式腾飞”的指导思想，为学生搭建现代教育的成长平台，进一步拓宽学生多向成才的路子，形成了极具实验中学风格的学校特色。

    副校长刁兴庆说：“近两年，实验中学的发展进入了快车道。”2009年9月1日是实验中学秋季开学的日子，70个班级、314名教职工，全校5481人创建校四十年来的历史纪录。实验中学做了三件事给学校定位：不盲目追求时髦模式，完善切合学校实际、适应时代要求的现代管理制度；发挥优势，走特色办学之路；注重人文情怀，促进学校可持续发展。认识到教育的本质是师生为本，全面发展。以博大的胸怀、以饱满的热情，踏踏实实工作，创办共同需要的教育。围绕实验中学可持续发展的切入点在哪里、影响学校继续发展的深层次原因、如何创立学生全面发展的特色教育三个问题展开讨论、献计献策。

    2010年，省规范化学校复评省教育厅领导考查实验中学，对学校的特色发展产生了极大的兴趣，对自创的礼仪操给予了高度赞扬。《中国教育报》4月1日以《自主教育结硕果 特色发展铸品牌》为题，全面报道了实验中学“自主教育”改革的经验，在全国引起很大反响。学校实现了建校四十年来的一次新的跨越。

风雨四十载，不惑再远航

    在办公楼的楼门上方挂着两块匾额：“全国百佳创新学校”、“全国特色语文示范学校”，那是参加全国创新大赛和特色阅读、经典批注获得的。

    当然，学校在发展中凸显的是“一个好的区域教育需要一个好的领导集体，关键有一个与时俱进的领导集体，因为一个好的领导集体能打造出一个好的区域品牌”；这个“自主教育”的品牌创建离不开实验中学全体教职员工的共同努力。实验中学卓越的办学理念、卓越的教学设施、卓越的师资力量、卓越的特色课堂、卓越的可塑性人才，使一支结构合理、素质精良、敬业奉献、敢于创新的专业化教师队伍不断发展壮大，拥有了一大批“德艺双馨”的“复合型”名师、“特长型”名师、“服务型”名师、“管理型”名师：全国优秀教育工作者5名，山东省优秀教师6名，山东省教学能手6名，山东省优质课评选一、二等奖获得者43名，莱芜市优秀教师39名，莱芜市教学能手49名，莱城区教学能手68名，区级以上学科带头人及学者型教师89名。

    “创意青春，放飞梦想”航模队和航模研究性学习小组独具特色；

    “花样年华，魅力实中”的女教师健美操青春洋溢；

    “舞动青春”由1000名学生组成的韵律操表演方队整齐划一；

    “幸福校园、快乐教育”以象棋、跳棋为主的益智课；以舞蹈、腰鼓为主的塑身课；以航模、风筝为主的科技课；以书法、刺绣为主的艺术课精彩纷呈；

    建于2009年10月的鼓乐队与铜管乐队，敲响全区前进的号角；

    名人进校园，特聘陈式第十二代传人李建龙先生传授太极拳；

    聘请煤机厂章和女士创建38级20班腰鼓队，舞出蓬勃的生命……

    在实验中学清晨的光辉里，站在教学楼上远望：三三两两的学生穿着校服，背着书包，英语广场聚集的好学者交换有无，老师们走向教室又开始了一天的思索，这一幕成为镜头里最美的风景。“一花独放不是春，百花齐放春满园”。他们是仁者、润物无声的春雨，用真诚的微笑、灼热的情怀、满腔的爱心，点点入地，滋润每位师生的心田；他们是智者，拥有博大的胸怀、甘于寂寞的心境，谦虚地、专心地垂着绿荫，无怨无悔，为实验中学师德建设培育坚实的果实。

站在崭新的起跑线上，历经了四十个春秋的实验中学焕发出引人瞩目的新的光彩。我们相信，崭新的实验中学将擦亮“自主教育”这一优质教育品牌，谱写新世纪的辉煌篇章。

用心灵触摸语言：个性化阅读必须钻研文本

——从刘云生老师执教的《一次特殊的实验》说起

莱芜市实验中学     杨富志

片断之一：谈话沟通——让心走到一起来

……

（一）师：孩子们聚精会神！ 生：刘老师知识渊博！

（二）师：孩子们聪明能干！ 生：刘老师幽默风趣！

（三）师：孩子们学习认真！ 生：刘老师教书科学！   

（四）师：孩子们出类拔萃！ 生：刘老师能力超群！

（五）师：孩子们喜笑颜开！ 生：刘老师眉飞色舞！

（六）师：孩子们真有精神！ 生：刘老师真有风度！

（七）师：孩子们真酷！     生：刘老师真帅！

……

片断之二：重点研读——让心变得更丰盈

……

师：在同学们的回答时，还提到“像往常一样”，这个短语抓得很好！（板书：像往常一样）来，我们一起读读课文中的这个句子——

        生：（读）他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常一样认真、仔细。

        师：读到这里，你能抓住“像往常一样”提出有研究价值的问题吗？

        生：卡尔•施密特博士为什么要“像往常一样”做实验？

        师：大家真会动脑筋！为什么在不“像往常一样”的实验里，卡尔•施密特博士会“像往常一样”做实验？请大家默读课文第3、4、5自然段，自己找找问题的答案。

       生：（默读探究）

       师：就这个问题，小组讨论。

       生：（小组讨论）

……

师：卡尔•施密特博士像往常一样把300分，18000秒的感觉都详尽地写下来，经历了多大的痛苦，需要多大的毅力啊！来，让我们满含深情地读读这个句子。

生：（齐读）他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常一样认真、仔细。

        师：为什么在不“像往常一样”的实验里，卡尔.施密特博士会“像往常一样”做实验？

        生：因为卡尔•施密特博士一心想为人类留下珍贵的资料。

        生：因为卡尔•施密特博士是一位伟大的科学家，他要把自己生命最后一刻献给科学事业。

        生：因为卡尔•施密特博士想留下这份资料，去救更多的被毒蛇咬了的人。

……

片断之三：激情提升——让心随文本飞扬

……

生：（深情齐声朗读）时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……

师：读到这里，你发现了问题吗？

生：为什么“一会儿说时间快些，一会儿说时间慢些”？

师：是呀，同样是时间，为什么既希望时间慢些，又希望时间快些，矛盾吗？

……

生：不矛盾，希望时间快，是为了让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨；希望时间慢些走，是为了让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。都表示了，我们对卡尔•施密特博士的关心。

师：是啊，看似矛盾，其实并不矛盾。无论是希望时间快，还是慢，都表达了作者对这位可敬的老人的爱。让我们再一次包含深情地呼唤吧——

生：（深情朗读）时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……

……

第一个片断是刘老师“用一连串词语来形容孩子们，孩子们也用一连串词语来形容刘老师”。 刘老师通过类似游戏的“词语大形容”，犹如语言的魔术师，幽默风趣地创设了一种轻松愉悦的氛围，一下子就拉近了和学生的距离，为接下来的师生、文本、编者之间的心灵对话搭建了一个交流的平台。从第一组刘老师说孩子们“聚精会神”、孩子们说刘老师“知识渊博”到第二组刘老师说孩子们“聪明能干”、孩子们说刘老师“幽默风趣”再到第三组刘老师说孩子们“学习认真”、孩子们说刘老师“教书科学”，从中可以发现，孩子们语言运用的一组比一组好。如果说第一组孩子们对答还不知所云的话，第二组孩子们的对答就渐入佳境，第三组孩子们的对答就登堂入室了，其后就妙不可言可了。我们不难发现，这七组词语都是褒义词，通过这一环节的潜移默化的训练，孩子们能够懂得像这一类褒义词要用在值得歌颂的“仁人”身上，这难道不是人文教育吗？谁又能说这种“词语”训练里没有“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”？

第二个片断里刘老师敏锐的抓住学生回答问题时提到的一个“短语”——“像往常一样”，并郑重的板书下来。围绕着这个重点“短语”,刘老师带领孩子们一起品味，重点研读。第三片断是刘老师抓住“时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……”这句看似矛盾其实并不矛盾的句子，让学生在反复的品读中体味“快走”与“慢走”的韵味，让孩子的心随文本一起飞扬。

刘老师这种抓住一个重点“短语”、重点“句子”让学生在读中感悟，在感悟中读，读得融会贯通、读得烂熟于心，读出了情味、读出了神韵。语言训练和情感熏陶有机统一起来，使孩子们的心因语文而变得更加丰盈——情真真、意切切。这种抓住一个重点 “短语”、重点“句子”的深度咀嚼品味，进行“生命的对话”教学。从而实现了《全日制义务教育语文课程标准》所提倡：“阅读是学生个性化的行为，必须引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。”这一重要理论。谁又能说这种“短语”训练、“句子”训练里没有“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”？

画家“画什么”并不重要，重要的是“怎么画”，语文教学“教什么”并不重要，重要的是“怎么教”。语文教学要找准起点，从学生感兴趣的地方，从学生有异议的地方，从学生有困难的地方走进文本，师生共同逐字、逐句、逐段地钻研课文，揣摩语言。那么，如何“逐字、逐句、逐段地钻研课文，揣摩语言？”叶老说过，只要读，无声地读才能变成有声的语言，才能打动学生的心。语文教学就是从一个“字”，一个“词”，一个“句子”入手，踏踏实实的品味语言，从中品出“工具”，品出“人文”。

可时下，围绕“‘语文’‘姓什么’‘叫什么’”仍争论不休！有的说“语文”就是“语言文字”，有的说“语文”就是“语言文学”，有的说“语文”就是“语言文章”，有的说“语文”就是“语言文化”。这恰恰又一次证明了老耽的哲学思想的伟大：“道可道，非常道。名可名，非常名”。如果说“语文”就是第一个“道”字，那么“语言文字”之说、“语言文章”之说、“语言文学”之说、“语言文化”之说就不是“常道”，那么众专家、众教授们这个“说”，那个“说”就成了的第二个“道”字。

那“语文”到底“是什么”？《大纲》的倾向是“语文”就是“语言文字”，《标准》的倾向是“语文”就是“语言文化”；我认为“语文”就是“语文”，“语文”两个字不可分，它是“一个”词，就像叶老所说的“‘口头’为‘语’，‘书面’为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”理所当然的“语文”里面有“语言”，有“文字”，有“文章”，有“文学”，有“文化”，还有“这些的”独特的表现形式。从以上三个片断可以看出“什么是语文”？这就是语文。“语”与“文”不可分，也不能分，“语”与“文”是以一枚硬币的两个方面。那种一味地把“语文”进行拆分的做法不是厚此薄彼，就是顾此失彼，甚至互相攻讦……